2025年7月4日至7月7日，电影评论中心周立萌老师有幸参加了北京大学“大数据与人工智能驱动的中国电影知识体系平台（CCKS）”2025暑期学校。本次暑期学校由北京大学研究生院“北京大学研究生教育创新计划”项目资助，北京大学艺术学院、国家社科基金艺术学重大项目“中国特色电影知识体系研究”（22ZD10）课题组主办。四天的密集课程内容涵盖了AI生成式工具的引入、跨模态影像语义的建立、电影语料的挖掘以及知识图谱的构建等关键议题。这些内容旨在应对数字时代电影研究的范式转型，专注于在人工智能与大数据背景下，中国电影史的重构路径，以及数字人文、影人年谱与平台内容的协同共建问题。中国电影知识体系及其数字化平台（CCKS）的构建，不仅是电影学术与技术融合的产物，我们还需要思考是否可以与影评育人、通识教育形成了深度互嵌的关系。这种关系既体现在技术平台对教育场景的支撑，也体现在教育实践对知识体系的反哺，最终指向“以文化人”的核心目标。

中国电影知识体系以学科、学术、话语体系为核心，结合大数据与AI技术，整合了影史资料、类型规律、观众行为模型等资源，这些资源都可以为影评教育提供了“智能智库”。首先，CCKS可以提供精准化的电影教学支持。平台的“影人年谱”“电影计量”等功能，可帮助学生系统梳理导演风格演变、影片市场表现等数据，从感性观影升维至理性分析。例如，通过CCKS-Cinemetrics工具对镜头语言的量化分析，学生能更客观地理解电影美学特征。第二，推动“四有影评”的具象化实践。集团电影评论中心提出的“有温度、有高度、有广度、有态度”影评标准，正是知识体系中“人文关怀”维度的落地。平台提供的经典影片分镜头脚本、导演手记等原始资料（如1905电影网收录的《一江春水向东流》剧本修改稿），能引导学生从历史语境与创作意图出发，避免影评流于表面。

我们的电影通识教育也可以反哺中国电影知识体系，为之注入青年视角与文化体温。电影通识教育不仅是知识的“使用者”，更是知识体系的“生产者”，二者形成“双向滋养”。一方面，三校的影评大赛、跨学科电影研讨，每年都会产出大量学生影评与研究成果，这些内容包含青年群体对社会议题的观察（如女性题材、乡村叙事），是否可以为CCKS平台注入鲜活的文化视角？例如，学生对新生代导演作品的分析，可补充平台对当代电影生态的记录。另一方面，建构育人共同体。知识体系的终极价值在于“化人”而非“驭物”。我们的学生是否可以有机会通过不同层面的行动，参与到影史数据标注、影人数字生命构建过程中，让他们从教育受众转变为知识共建者，形成“技术+人文”的育人闭环。

CCKS平台技术还可以重构教育场景，从“人机交互”到“影史沉浸”，推动影评与通识教育的场景革新。例如，多模态学习体验。平台整合的影人手迹展览、AR剧本还原等功能，我们可以做一些创新活动，让学生在“真实创作痕迹+智能知识图谱”中沉浸式理解电影史，比如通过AI技术将导演草图转化为动态分镜，帮助学生直观感受创作思维。再比如跨学科思维培养。CCKS平台融合电影学、计算机科学、社会学等领域，基于一些精品双师课堂，鼓励有相关专业背景的学生试图用算法分析观众情感倾向、用数字模型验证美学理论。这种跨学科训练，正是通识教育“培养完整的人”的核心诉求。

但是这些先锋的探索与尝试都必须坚守“技术为舟，人文为舵” 。尽管AI能高效处理数据，但影评育人需引导学生在算法逻辑中植入对文化价值的理解。例如，平台的“电影伦理”模块，会提示学生反思数据背后的意识形态。李道新教授提出“数字人文=新历史观+批判反思”，强调在使用平台时需警惕“数字乌托邦”。学生也可以通过对比AI生成影评与人工评论的差异，可深化对“技术工具性”与“人文主体性”的认知。

中国电影知识体系与CCKS平台的价值，远不止于技术层面的资源整合，更在于构建了一个连接影史传承、学术创新与教育实践的“育人共同体”。在这里，技术赋能教育创新，教育反哺知识生长，最终让电影不仅成为研究对象，更成为滋养青年精神的文化土壤。正如李道新老师所言：“所有伟大的知识体系，终将被那些用它思考、以它生活、因它幸福的人们所铭记。”